À travers le monde, de nombreux jeunes — en particulier défavorisés — quittent l’école sans avoir acquis les compétences dont ils auront besoin pour se faire une place dans la société et trouver un emploi décent.

En plus de contrarier les espoirs des jeunes, cet échec des systèmes d’enseignement compromet l’équité de la croissance économique et la cohésion sociale et empêche de nombreux pays de tirer parti des avantages potentiels que peut leur apporter la population croissante des jeunes.

Le Rapport mondial de suivi sur l’Éducation pour tous 2012 montrera de quelle façon des programmes de développement des compétences peuvent être améliorés et leur champ d’application étendu afin d’offrir aux jeunes de plus grandes chances d’accéder à des emplois décents et à de meilleures conditions de vie.

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28 millions d'enfants sont privés d'éducation en raison des conflits armés qui les exposent aux viols, aux violences sexuelles, à des attaques ciblées sur leurs écoles et à d'autres atteintes aux droits de l'homme, selon le Rapport mondial 2011 de suivi sur l'Education pour tous de l'UNESCO.

Intitulé "La crise cachée : les conflits armés et l'éducation", le rapport rappelle que le monde n'atteindra certainement pas d'ici 2015 les six objectifs de l'Education pour tous pour lesquels 160 pays se sont engagés en 2000. Malgré les progrès dans de nombreux domaines, la plupart des objectifs seront loin d'être atteints, en particulier dans les régions ravagées par les conflits.

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Suite à la crise financière mondiale, des millions d'enfants vivant dans les pays les plus pauvres de la planète risquent d'être privés d'accès à l'éducation, met en garde le Rapport mondial de suivi sur l'Education pour tous 2010.

Alors que 72 millions d'enfants dans le monde ne sont toujours pas scolarisés, l'effet conjugué du ralentissement de la croissance économique, de l'augmentation de la pauvreté et de la pression accrue sur les budgets pourraient venir entamer les progrès réalisés au cours des dix dernières années.

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Malgré d'importants progrès depuis 2000, des millions d'enfants, d'adolescents et d'adultes demeurent dépourvus d'accès à une éducation de bonne qualité ainsi que des bénéfices qui y sont attachés.

Cette inégalité des chances est un obstacle important pour réaliser l'objectif de l'Éducation pour tous à l'an 2015.

Qui sont les ces individus et ces groupes? Quels sont les obstacles auxquels ils font face? Comment la gouvernance peut-elle aider à rompre le cycle du désavantage et de la pauvreté? Quelles sont les politiques qui marchent? Les réformes de l'éducation s'intègrent-elles dans un cadre plus large, de plus long terme? La communauté internationale tient-elle ses promesses?

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Ce rapport évalue les progrès vers les six objectifs de l’éducation pour tous à mi-chemin de l’échéance 2015.

Quels politiques et programmes ont prouvé leur efficacité ? Quels sont les principaux défis ? Quel est le montant de l’aide nécessaire pour réaliser l’éducation pour tous ? Est-ce que l’aide est bien ciblée?

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Le rapport s'attache particulièrement aux années qui précèdent l'entrée d'un enfant à l'école et passe également en revue les progrès d'ensemble accomplis vers la réalisation de l'Education pour tous.

Malgré l'impact avéré des interventions précoces sur le bien-être des enfants et leur future réussite scolaire, très peu nombreux sont les pays, en particulier dans le monde en développement, qui ont une politique nationale de la petite enfance qui intègre la protection, la santé et la nutrition avec l'éducation.

Ce sont pourtant les enfants pauvres et défavorisés qui peuvent le plus profiter de ces programmes. En revanche, des progrès considérables sont enregistrés dans la scolarisation à l'école primaire, et l'aide internationale à l'éducation s'accroît elle aussi.

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Ce Rapport met l’accent sur les 771 millions d’adultes ne disposant pas des compétences fondamentales.

Il souligne que même si le défi se pose surtout dans les régions en développement, un nombre significatif de jeunes et d’adultes des pays très développés possèdent des compétences très limitées.

Il dresse une carte de ce défi au plan mondial et suggère des priorités pour de grands programmes à destination des jeunes et des adultes. Il analyse également les progrès enregistrés en matière d’éducation primaire universelle et de parité entre les sexes : malgré des avancées dans quelques uns des pays les plus pauvres, le rythme des progrès reste insuffisant.

Le Rapport inclut aussi l’Indice du développement de l’EPT qui classe 123 pays en fonction de leurs réalisations des six objectifs de l’EPT, fixés par le Forum mondial de l’éducation de Dakar (Sénégal) en 2000.

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Dans les nombreux pays qui s’efforcent de garantir à tous les enfants le droit à l’éducation, l’accent mis sur l’accès fait souvent oublier l’attention à donner à la qualité.

Après avoir situé le débat sur la qualité dans son contexte historique, le rapport synthétise un vaste corpus de recherches venant d’horizons divers sur les facteurs qui influent sur la qualité de l’éducation et expose des stratégies et des politiques clés pour l’améliorer.

Enfin, le rapport examine les progrès accomplis dans la réalisation des 6 objectifs de l’EPT adoptés à Dakar en 2000. L’indice du développement de l’éducation pour tous introduit dans le précédent rapport a été affiné et il fournit maintenant une récapitulation des progrès accomplis dans la réalisation de 4 des objectifs dans 127 pays.

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Im Mittelpunkt des UNESCO-Weltberichtes 2003/04 stehen Geschlechterdisparitäten im Bildungswesen. In vielen Entwicklungsländern sind Mädchen und Frauen nach wie vor stark benachteiligt.

Der Report untersucht auch die Lage im Hinblick auf die weiteren EFA-Ziele bis 2015: frühkindliche Betreuung, Grundschulbildung, Lernangebote für Jugendliche, Erwachsenen-Alphabetisierung und Bildungsqualität. Erstmals wird im neuen EFA-Weltbericht mittels des "EFA Development Index" für 94 Länder dargestellt, wo sie im EFA-Prozess stehen.

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Der Report 2002 hat offen gelegt, dass 70 Länder keine Chance haben, alle sechs EFA-Ziele zu erreichen.

28 Länder, in denen etwa 26 Prozent der Weltbevölkerung leben, werden keines der drei messbaren Ziele umsetzen: Grundschulbildung für alle Kinder, Geschlechtergleichheit und Reduzierung der Erwachsenenanalphabetenraten um die Hälfte. Zwei Drittel dieser Länder liegen in Afrika südlich der Sahara, aber auch Indien und Pakistan gehören dazu.

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